Travail+1

Grille d’évaluation pour le travail 1 J'aimerais vous inviter également à réfléchir à comment vous aimeriez être évalués pour ce travail. Je visais à faire en sorte que l'évaluation et ainsi le travail aussi s'ouvriraient à vos intérêts (dans ses deux sens) plutôt que d'imposer un cadre //a priori// de ce qui pourrait faire l'objet de l'apprentissage. Je pensais peut-être suggérer comme point de départ une notion de l'historicité des représentations un processus de lecture qui vise non pas aboutir à une "bonne" interprétation du texte, mais à comprendre comment se situent nos interprétations Au départ, j'avais pensé que la rubrique serait utile pour ceux et celles qui aiment ça que les attentes soient clairement définies par le prof ; pourtant, j'aime mieux ne pas imposer des telles notions du "bon parcours" ou d'une progression hiérarchisée envers l'étudiant 'idéal' qui fait renfermer davantage le cours sur lui-même... c'est un peu là où je suis rendu, donc je vous ouvre la question... Voici la grille dont je vous parlais : Élément || 1 || 2 ||  3 ||  4 || Intégrer les idées théoriques de la lecture suggérée de la lecture de la semaine || Commence à faire appel à quelques concepts de la lecture de la semaine || Fait appel à quelques concepts des textes de la semaine || Arrive à cerner les grandes idées de chacun des textes de la semaine selon des analyses appuyés par des points pour illustrer les arguments || Présente une évaluation critique et approfondie des grandes idées des textes de la semaine bien appuyée par des illustrations tirées du texte ; démontre une réflexion au-delà des textes de la semaine qui situe les grandes idées des textes dans le contexte d’autres représentations caractérisant l’état d’évolution du domaine d’étude || Prépare un résumé de quelques idées clés du texte ; exprime une opinion sur le texte || Au-delà d’un résumé du texte, commence à présenter une analyse des idées faisant appel aux cadres théoriques || Trouve une façon pour aborder l’analyse des idées complexes, des contradictions, des tensions, des silences ou absences, des idées sans représentation, etc. || Abordel’analyse des idées complexes de façon originale, démontrant une synthèse de diverses stratégies narratives appropriées à la critique et la reformulation des cadres || Commence à identifier l’importance de quelques éléments de la mise en œuvre du programme scolaire || Identifie l’importance de quelques éléments de la mise en œuvre du programme scolaire ; || Souligne l’importance de quelques enjeux de la mise en œuvre du programme scolaire à l’appui des exemples contextualisés ou théorisés || Reprend quelques enjeux de la mise en œuvre du programme scolaire en offrant une critique des problématiques et possibilités des encadrements théoriques des auteurs/textes || Commence à trouver des moyens de penser à quelles représentations s’avèrent possibles pour un contexte historique || Discute de l’importance du contexte historique des idées des auteurs selon une description de quels savoirs étaient possibles ou impossibles à représenter dans le contexte || Identifie comment les représentations et cadres de perception informent son rapport au savoir historique comme regard situé ; commence à développer une pratique de relecture identifiant des stratégies sensible aux enjeux de pouvoir/savoir d’aborder des histories partielles, histoires invisibles, histories des marges || Travaille les limites du rapport au savoir historique/des représentations (im)possibles selon des stratégies de relecture située ; considère d’autres prétextes possibles ou histoires inofficielles contournant les cadres dominants de la représentation publique || Éxprime des idées en reprenant un langage objectif || Commence à trouver un langage ou des formes de représentation uniques à sa voix || Voix unique inspirée d’une pratique réflexive || Voix stratégique dans son choix de langage/langue(s), inventive dans la réappropriation du mot et des non-dits || Ressources bien documentées || Commence à citer des références académiques. || Ressources parfois citées en suivant le style //APA//, Chicago ou d’autres styles || Ressources souvent citées en suivant le style //APA//, Chicago ou d’autres styles || Ressources toujours bien citées en suivant le style //APA//, Chicago ou d’autres styles || idées ou suggestions ?? Merci ! christine